EL COMPORTAMIENTO EXPLOSIVO DEL ESTUDIANTE

EL COMPORTAMIENTO EXPLOSIVO DEL ESTUDIANTE

El comportamiento explosivo del estudiante es una tragedia de nuestro tiempo: pocos la reconocen y tratan como evidencia de una discapacidad de aprendizaje. La incapacidad para funcionar social o emocionalmente es una discapacidad de aprendizaje tanto como la incapacidad para leer. Y así, estos jóvenes empeoran en lugar de mejorar. Clasificados como manipuladores, buscadores de atención desmotivados, no reciben ayuda. La falta de atención, las acciones punitivas y las recompensas y las consecuencias a menudo perjudican aún más sus vidas.

comportamiento explosivo

El comportamiento explosivo en el pasado

En el pasado, los estudiantes con problemas de lectura eran considerados perezosos o estúpidos. Ya no se les considera así y reciben la ayuda que necesitan. Existe una teoría que predice que los estudiantes que tienen dificultades para ser flexibles y tolerar la frustración eventualmente serán percibidos de una manera nueva por los educadores y el resto de la sociedad. Estos estudiantes, que a menudo actúan de forma explosiva debido a un déficit cerebral, finalmente serán reconocidos como discapacitados en el aprendizaje y recibirán ayuda.

Para el doctor Ross Greene, quien da conferencias y escribe sobre el tema y quien fundó el Instituto Colaborativo de Resolución de Problemas en el Hospital General de Massachusetts, la ayuda no puede llegar demasiado pronto. Como ha visto Greene, la aplicación de su filosofía y enfoque ha afectado dramáticamente a aquellos a quienes se ha aplicado, incluidos los delincuentes juveniles en el estado de Maine. Sus tasas de reincidencia se desplomaron significativamente en respuesta a la filosofía y el enfoque de Greene.

Déficits que provocan frustración

El centro de la filosofía de Greene es esto: si los niños pueden hacerlo bien, lo harán. Cuando a los niños no les va bien o no lo hacen bien, es porque no pueden. Greene cree que todos los jóvenes están motivados para tener éxito. Cuando no lo consiguen, es porque algo se interpone en su camino. No es la “crianza pasiva, permisiva o incompetente”, sino las discapacidades en los “dominios de flexibilidad y tolerancia a la frustración” lo que causa problemas. Estas debilidades generalmente provienen de déficits en una o más de las siguientes habilidades: habilidades ejecutivas (como ser capaz de cambiar la mentalidad y organizarse), procesamiento del lenguaje, regulación de las emociones, flexibilidad cognitiva y habilidades sociales.

 

 

Cómo evitar el comportamiento explosivo

Si los niños no pueden hacer ciertas cosas, debemos averiguar por qué y ayudarlos, sustituyéndolos como un “lóbulo frontal sustituto” durante el tiempo que lo necesiten, dice Greene. De esta manera, ayudamos a los jóvenes a desarrollar habilidades de flexibilidad, tolerancia a la frustración y resolución de problemas. Y así como los niños que superan los problemas de lectura no necesitan que les lean para siempre, los jóvenes que aprenden a manejar la frustración y sus destrezas y desencadenantes rezagados eventualmente también lo harán de manera independiente.

¿Qué sucede cuando ignoramos a esos estudiantes?

Greene mostró a los participantes de un seminario que impartió una caricatura de un salvavidas que observa con indiferencia a un niño ahogarse. “Estamos animando a la gente a participar en su propio rescate”, les dice el salvavidas a los padres del niño.

“Digamos que en esta situación”, dice Greene, “etiquetamos la incapacidad de nadar como ‘búsqueda de atención’ y levantamos un dólar y decimos: ‘Si nadas aquí, puedes tener el dinero’. Bueno, ¿y si el niño puede no nadas hacia el dólar? Entonces, perdemos al niño “. Cuando ignoramos a los jóvenes desafiantes o explosivos, somos tan negligentes como ese salvavidas, dice.

Otras maneras de decir comportamiento explosivo

Muchos jóvenes en riesgo de ahogarse psicológica, legalmente o de otras formas son diagnosticados con síndromes como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), el trastorno de Tourette, el síndrome de Asperger, el trastorno bipolar, etc. Algunos jóvenes no merecen un diagnóstico clínico, pero presentan síntomas y comportamientos similares a los que presentan los estudiantes con trastornos. No importa dónde se ubiquen los jóvenes en el espectro de la salud mental y emocional, Greene prefiere concentrarse en sus deficiencias y desencadenantes de habilidades en lugar de en sus diagnósticos o falta de diagnósticos.

El papel de los maestros

Los maestros, dice, pueden ayudar a estos estudiantes a sobrellevar la situación. Primero, los maestros deben mantener discusiones grupales con el personal de recursos escolares, los administradores y los padres. El objetivo es llegar a un consenso informado sobre una o dos habilidades rezagadas y factores desencadenantes que causan los problemas de un estudiante. En su sitio web, Greene ofrece ejemplos de posibles “vías” que pueden generar problemas. Aunque un estudiante puede tener muchas deficiencias y factores desencadenantes, solo es productivo abordar un par de estos problemas a la vez.

Por ejemplo, los estudiantes con habilidades inadecuadas de procesamiento del lenguaje (no necesariamente deficiencias detectadas por los logopedas) pueden ser incapaces de articular problemas. Pueden reaccionar con enojo o mal humor a la frustración, diciendo cosas como “No me importa”. “El noventa y nueve por ciento de las veces, les importa”, dice Greene. Recomienda enseñar a estos estudiantes oraciones útiles que pueden ayudar más que pegatinas o castigos:

– “Dame un minuto.”

– “Necesito un descanso.”

– “Algo pasa”.

– “No puedo hablar de eso en este momento”.

 

 

 

El sistema de recompensas y castigos no funciona

Greene también explica que “Los sistemas de recompensas y castigos, incluidas las suspensiones de la escuela, no ayudarán a alguien que no sepa cómo ingresar a grupos o comenzar conversaciones. Si pudiera hacerlo, lo haría “. En lugar de utilizar recompensas y consecuencias, Greene recomienda resolver problemas en colaboración con estos estudiantes. Quiere que los estudiantes evalúen críticamente los problemas y las soluciones y se conviertan en solucionadores de problemas colaborativos de por vida.

Entonces, ¿qué es la resolución colaborativa de problemas? Primero, ¿qué no es? Greene habla de tres formas de abordar los problemas:

Los planes A, B y C para tratar el comportamiento explosivo

El plan A

El plan A es una imposición de la voluntad de un adulto, ya sea a través de recompensas y consecuencias u órdenes. El plan C ocurre cuando los maestros deciden dejar pasar algo. Sin embargo, si una maestra comienza imponiendo su voluntad y luego abandona el tema, no es el Plan C, sino un Plan A fallido.

El plan C

El Plan C debería usarse más con estos estudiantes que el Plan A, dice la Dra. Trina Epstein, quien usa el enfoque de Greene con sus clientes y les enseña a los educadores al respecto. Epstein, psicólogo clínico de la Clínica de Neurodesarrollo del Síndrome de Tourette en el Toronto Western Hospital, se formó y trabajó como psicólogo escolar. Si no puede abordar un problema con el Plan B (resolución colaborativa de problemas), es mejor usar el Plan C, dice. Cuando surgen dilemas, especialmente con estudiantes desafiantes, Greene anima a los maestros a preguntarse: ¿Es esto una preocupación para mí? Si no, déjelo.

El plan B

El plan B o resolución colaborativa de problemas, es la carne del sándwich terapéutico de Greene. Es un enfoque que es útil para cualquier persona, pero especialmente para “niños explosivos que no tienen cerebros del Plan A “.

El plan B se presenta en tres pasos obligatorios, que deben realizarse en orden.

Paso 1: Empatía y tranquilidad

Refleje los sentimientos de los estudiantes y compruebe si no está seguro de qué emociones están mostrando. A menudo, la forma más sencilla de sentir empatía es repetir las palabras de los estudiantes. “No tienes ganas de sentarte hoy. Te sientes inquieto y aburrido. ¿Qué pasa?” La empatía y la tranquilidad ayudan a calmar al estudiante (que solo puede pensar cuando está tranquilo) y le aseguran que no le estás imponiendo tu voluntad. Si el Plan B falla, probablemente se omitió el Paso 1.

Paso 2: Defina el problema

Es vital definir su preocupación y la preocupación del estudiante. “Te sientes inquieto y quieres caminar por el aula. Mi preocupación es que estás distrayendo a los otros estudiantes “.

Paso 3: Invitación para resolver el problema

Invite al alumno a pensar en soluciones al problema. El estudiante no es el único responsable de encontrar una solución “factible y realista”, sino que es el primero en hacerlo. Un adulto puede ofrecer, pero no imponer, una solución. Podría decir algo como: “¿Cómo se sentiría al entregar mi papeleo en la oficina cuando se sienta inquieto? ¿Eso funcionaría para ti?”

Una solución solo es factible y realista si aborda la preocupación del estudiante y la preocupación del maestro. Si las soluciones fallan, comience de nuevo. Los maestros que ingresan al Paso 3 del Plan B sabiendo cuál debe ser o será la solución imponen su voluntad sobre el estudiante y eso no es CPS. Darles a los estudiantes dos opciones tampoco es parte del Plan B.

El tiempo es crucial. Si bien la solución colaborativa de problemas se puede realizar en situaciones difíciles, no es ideal y puede ser demasiado tarde en ese momento. En cambio, debe aplicarse de manera proactiva. Greene sostiene que al estudiar los factores desencadenantes y las habilidades rezagadas de un estudiante, puede predecir la mayoría de las explosiones. Evite situaciones negativas resolviendo problemas de manera colaborativa y con anticipación. Por ejemplo, “He notado que no te gusta ir al recreo”, “¿Por qué es eso?”

Experiencia tratando alumnos de comportamiento explosivo

A Alyson Pocklington, una participante del seminario que ha estado enseñando durante más de tres décadas, le gusta CPS. Encuentra que el enfoque enfatiza lo que ya hace, con una diferencia importante. “No he estado colaborando con niños. Con algunos niños, esto puede ser clave “. Después de practicar lo que aprendió en el seminario, Pocklington se alegró de que un niño explosivo que normalmente se porta mal cuando no está seguro de sí mismo pidió ayuda en su lugar, una estrategia que habían ideado juntos.

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