TDAH: TRAVESURA O PROBLEMA NEUROLÓGICO

TDAH: TRAVESURA O PROBLEMA NEUROLÓGICO

Para los maestros, los niños que muestran signos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) pueden representar un desafío significativo en el aula. Si bien los síntomas del TDAH pueden variar ampliamente, la incapacidad para regular la función ejecutiva generalmente aparece de dos maneras: por falta de atención y por acciones hiperactivas o impulsivas.

Qué es el TDAH

Según la definición de la prestigiosa Clínica Mayo, la falta de atención en el TDAH puede incluir no prestar mucha atención a los detalles, dificultad para mantenerse concentrado o dificultad para seguir las instrucciones. Los niños con TDAH tienen problemas para organizarse y pueden distraerse fácilmente.

La hiperactividad y la impulsividad pueden manifestarse como inquietudes o tapping. Los niños pueden tener problemas para permanecer sentados o pueden correr o trepar en situaciones en las que no es apropiado. Pueden hablar demasiado, soltar respuestas o interrumpir.

La realidad del TDAH en las aulas

En conjunto, estos comportamientos pueden ser una molestia menor o un problema importante. Para un maestro cuya atención está dividida entre una clase llena de niños, el estudiante con TDAH puede convertirse en la rueda chirriante, siempre necesitando grasa, o puede ser desviado a la esquina en un esfuerzo generalmente infructuoso por “controlar” el comportamiento.

Más de 6 millones de niños estadounidenses han sido diagnosticados con TDAH, según el A.D.D. Centro de Recursos. Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades estiman que el 5 por ciento de todos los niños tienen TDAH. Los expertos señalan una serie de estrategias en el aula para trabajar con éxito con estos niños.

TDAH: ¿travesura o problema neurológico?

Para muchos educadores, el primer paso en la enseñanza del TDAH vendrá al darse cuenta de que los niños no se están portando mal a propósito, que no están siendo “malos” en el sentido convencional.

“Cuando vemos un comportamiento que no queremos en el aula, tendemos a evaluarlo como travieso: no me escucha, no hace su trabajo. Tienes que preguntar: ¿esto es malo o neurológico? ” dijo Elaine Taylor-Klaus, directora ejecutiva del recurso de formación ImpactADHD.com.

El TDAH se caracteriza por la incapacidad de regular la función ejecutiva. Eso significa que estos niños no están actuando de esta manera a propósito, sino que están literalmente fuera de control. Al comprender esto, un educador puede comenzar a elaborar estrategias.

Centrarse en qué puede hacer el niño con TDAH

“Si partimos de la suposición de que no pueden hacerlo, o que todavía no pueden hacerlo, entonces podemos decir: OK, ¿qué puede hacer él ahora? Reconoces que es difícil para ellos, tienes compasión por eso y luego descubres lo que pueden hacer ”, dijo Taylor-Klaus. “Estos niños necesitan una victoria. Ellos ya sienten que nada de lo que hacen es lo suficientemente bueno, por lo que debes darles una manera de tener éxito, para ver que pueden hacerlo y que es posible para ellos “.

Como ejemplo, Taylor-Klaus señala el escenario no infrecuente del estudiante que es obstructivo, difícil, quizás distrae a los demás. En lugar de ir directamente a la disciplina, aboga por un enfoque inicial más suave.

“Llamas al niño a tu mesa y hablas con él. Descubre lo que está pasando. Escúchalo. Si está estresado, quizás conviene reducir sus expectativas para el día. Luego, puedes disipar la desregulación emocional y permitir que todos sigan con su trabajo ”, dijo.

Algunos pueden ver esto como bajar el listón del comportamiento, pero Taylor-Klaus lo describe como un enfoque necesario y efectivo de la situación.

“Si un niño es disparado, no puedes simplemente fingir que ese disparador no existe y tratar de superarlo, porque no estarán abiertos al aprendizaje. Tienes que encontrarte con ellos donde están y subir el listón desde allí ”, dijo.

Profundizando, algunos expertos dicen que este enfoque básico puede reforzarse con ciertos elementos clave de la organización del aula.

Organizarse

El espacio físico importa

 “Asegúrese de que el estudiante esté sentado en algún lugar donde pueda verlo y pueda verte a ti, para que puedas usar cosas como señales cuando no estén enfocando. También pueden indicarle cuando tienen problemas para quedarse quietos y necesitan un descanso ”, dijo.

Fragmentar los contenidos

Un aspecto fundamental del TDAH es la incapacidad para mantener la concentración. Teniendo esto en cuenta, tiene sentido organizar los planes de lecciones en fragmentos manejables. “Es más fácil para ellos si haces las cosas en partes más cortas, así que tal vez pasas de una actividad a otra un poco más rápido, cambias de grupo, haces cosas en diferentes áreas del aula. Cualquier maestro puede hacer eso si usa buenas estrategias de agrupación ”, dijo Cunningham.

Aprovechar la tecnología

Para algunos niños, un teléfono en el aula es una distracción. Con el TDAH, en realidad puede ser una herramienta valiosa. “Si tiene una clase de secundaria o preparatoria, permita que sus hijos usen sus teléfonos. Cosas como cámaras, calendarios y notas pueden salvar la vida de los niños con TDAH ”, dijo. “Es interactivo, les brinda una forma de participar de manera productiva.

Otras estrategias

Además de estas estrategias específicas, Cunningham también ofrece orientación basada en nuestra comprensión emergente del TDAH. Los investigadores han observado la condición de cerca durante más de una década y están instando a cambios en la forma en que K-12 ve la situación. En pocas palabras: es mejor empezar temprano.

“Hace diez años, nos decían que lo superarían”, dijo. “Si bien es cierto que los síntomas del TDAH pueden mejorar, su atención puede mejorar, la gratificación de sus impulsos puede mejorar, el TDAH real no desaparece. Esas cosas todavía se interponen en tu camino, todavía impactan tu vida diaria ”, dijo.

Esperar y ver qué pasa ya no funciona con el TDAH

Siendo ese el caso, “el enfoque de” esperar y ver “ya no es una estrategia eficaz. Lo sabemos ahora ”, dijo. “Eso significa que los niños necesitan desarrollar sus estrategias de afrontamiento desde el principio. No solo se producirán de forma natural. Eso ejerce una mayor presión sobre cada maestro para que haga todo lo posible para ayudar a esos estudiantes “.

Muchos encontrarán que colocar a estos estudiantes en un camino sólido comienza con ayudarlos a manejar sus comportamientos más problemáticos.

El dominio del comportamiento

Hay una serie de pasos clave que los maestros pueden tomar para ayudar a los niños a aprender a manejar por sí mismos los síntomas del TDAH que afectan sus comportamientos en el aula.

Las rutinas diarias son clave, al igual que los descansos frecuentes y la oportunidad de levantarse y moverse, dijo Marlyn Press, profesora asistente de la Escuela de Educación de Graduados de Touro College en la ciudad de Nueva York.

Las herramientas organizativas son imprescindibles

“Cree un calendario para la administración del tiempo y discuta continuamente las asignaciones y las fechas de entrega. Publique reglas de conducta junto con las consecuencias y revíselas periódicamente ”, dijo Press. Estos recordatorios visuales constantes ayudan al estudiante a estar siempre atento a las expectativas, sin poner al maestro en la posición de tener que entregar recordatorios constantes.

El compromiso es otra herramienta fundamental

“Dé a los niños con TDAH trabajos especiales para que se sientan especiales y no tengan tiempo de desviarse”, dijo Press. Esto es particularmente cierto cuando hay una interrupción en la rutina, como un simulacro de incendio o un montaje. “Avise con suficiente anticipación para eventos especiales. El tiempo de transición es un momento difícil para todos los estudiantes y es especialmente desafiante para los estudiantes con dificultades de atención. Dé a los estudiantes recordatorios de lo que vendrá después, qué materiales se necesitarán y adónde ir “.

La dimensión social del TDAH

Hay otra forma de ver la dimensión social del TDAH. En lugar de mirar solo la capacidad del estudiante para llevarse bien o encajar, es importante considerar, y tratar de mitigar, las consecuencias sociales para los estudiantes cuyo TDAH los marca como diferentes.

“Hay momentos en que el estudiante puede causar una escena en medio de la lección, y luego otros estudiantes se ponen nerviosos alrededor de ese estudiante o incluso se ríen de ese estudiante. Es vital que nosotros, como maestros, seamos proactivos cuando se trata de problemas sociales ”, dijo Shannon Johnson, diseñadora principal de planes de estudios en JumpStart, un desarrollador de juegos para niños basados ​​en el aprendizaje.

Johnson describe los juegos colaborativos basados ​​en la tecnología como un posible remedio para la incomodidad social que se puede desarrollar en torno al TDAH.

Trabajar juntos ayuda

“Los maestros pueden… emparejar a los estudiantes con TDAH con un estudiante que los tranquilice y les ayude para que puedan jugar juntos”, dijo. Los juegos multijugador animan a los estudiantes a “trabajar juntos para resolver problemas y ayudarse unos a otros. Hemos visto un aumento en el sentido de comunidad en un aula al jugar juegos colaborativos “.

Si bien es una defensora de la tecnología, Johnson apoya la idea de que el primer curso de acción para enseñar al TDAH es ser personal. El TDAH es una condición idiosincrásica y los estudiantes que entran en esta categoría aprenderán mejor cuando los maestros adopten un enfoque personal y matizado.

“La belleza de la enseñanza es que podemos pasar tanto tiempo con nuestros estudiantes, que nos da la oportunidad de conocerlos”, dijo. “Los maestros deben enfocarse en saber qué impulsa a sus estudiantes a querer lograr. Preste mucha atención a las señales de los estudiantes con dificultades de atención y establezca relaciones con ellos para que se sientan cómodos haciéndole saber cuándo tienen problemas “.

Contenido relacionado: Educación Especial
guest
0 Comentarios
Comentarios en línea
Ver todos los comentarios