COVID-19: GESTIONAR LA ATENCIÓN

COVID-19: GESTIONAR LA ATENCIÓN

Gestionar la atención propia y ajena se convirtió en un reto cuando el COVID-19 interrumpió la educación tradicional. Incluso los maestros más experimentados, se sintieron repentinamente transportados a su primer día, o primeros años, de enseñanza.

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Gestionar la atención en un aula virtual

Al aparecer en sus aulas virtuales, muchos maestros se encontraron mirando una serie de cuadrados en una pantalla, algunos con estudiantes mirando hacia atrás, algunos con un escritorio y una silla de lo más simple, algunos faltando por completo. Para muchos, este nuevo entorno resultó extraño ya que las estrategias de uso habitual en el aula no parecían traducirse fácilmente al aula en línea. Como resultado, los profesores se quedaron con muchas preguntas y pocas respuestas claras.

Aunque la literatura existente específica sobre entornos de aprendizaje virtual es limitada, existe una sólida base de investigación sobre la atención, el compromiso, la distracción y el aprendizaje en general, gran parte de la cual puede adaptarse y aplicarse en entornos virtuales. A continuación, ofrecemos respuestas respaldadas por investigaciones a algunas de las preguntas más frecuentes sobre la atención y la distracción en el aula virtual.

¿Cómo gestionar la atención y el compromiso en un entorno en línea?

En entornos cara a cara, los maestros generalmente confían en percibir y responder a los comportamientos manifiestos de los estudiantes como evidencia de su atención. En un entorno en línea, los profesores pueden ver solo la cabeza y los hombros de un estudiante como máximo, lo que limita la información disponible. En estas circunstancias, los maestros deben recurrir al compromiso conductual, cognitivo y afectivo.

 

 

 

El compromiso conductual

Es el comportamiento en la tarea. En un entorno virtual, el comportamiento en la tarea puede incluir que los estudiantes comenten en la función de chat, hagan y respondan preguntas, busquen y brinden ayuda a sus compañeros y participen en discusiones colaborativas.

El compromiso cognitivo

Se refiere al esfuerzo destinado a comprender material complejo o aprender habilidades desafiantes. En un entorno virtual, el compromiso cognitivo puede incluir a los estudiantes que muestran que están dispuestos y son capaces de asumir una tarea incluso si es desafiante, el grado en que persisten en una tarea independientemente de su dificultad, y las estrategias que emplean para ayudarles mientras aprenden.

El compromiso afectivo

Se refiere a las reacciones emocionales de los estudiantes que incluyen mostrar interés, curiosidad o disfrute de una tarea, comunicar una actitud positiva y expresar el valor, la importancia o la relevancia personal de una tarea. Cuando los estudiantes no están comprometidos afectivamente, es probable que muestren aburrimiento, estrés o ansiedad.

Gestionar la atención durante clases en línea o con trabajo en línea

La forma en que los maestros saben si sus estudiantes están prestando atención y comprometidos es una cuestión de evaluación. El proceso de evaluación en el aula comienza preguntándose: “¿Qué quiero saber sobre la participación de mis alumnos?” Para garantizar la representatividad, los profesores pueden incluir preguntas sobre cada uno de los tipos de participación discutidos anteriormente. Por ejemplo, uno podría preguntar: “¿Mis alumnos persisten incluso cuando se encuentran con un trabajo difícil?” O, “¿Mis alumnos parecen estar interesados ​​durante los debates de toda la clase?”

Una vez que los maestros establecen lo que quieren saber, el siguiente paso es determinar qué podría contar como evidencia para responder esa pregunta en particular. Por ejemplo, los maestros pueden buscar evidencia de la perseverancia de los estudiantes al observar lo que hacen los estudiantes cuando encuentran obstáculos u obstáculos. Si los estudiantes continúan trabajando de manera constante y ajustan y adaptan sus planes según sea necesario, podría servir como evidencia de persistencia.

 

Estrategias y técnicas para gestionar la atención

Sin embargo, saber qué pruebas recopilar es solo la mitad de la batalla. Como profesores, también es importante tener una serie de estrategias y técnicas para recopilar dicha evidencia. La evaluación en el aula hace poco para afectar el aprendizaje de los estudiantes a menos que los maestros usen la información de los eventos de evaluación para informar sus próximos pasos de enseñanza o para elaborar comentarios que hagan avanzar el aprendizaje. Por eso es imperativo que los profesores aprovechen su conocimiento del plan de estudios y las trayectorias de aprendizaje típicas para informar la enseñanza y el aprendizaje.

Muchas de las estrategias que utilizan los maestros para aumentar la participación de los estudiantes en las aulas presenciales también pueden adaptarse para estructurar la enseñanza en línea. Por ejemplo, es importante reconocer los tipos de aprendizaje para los que las modalidades sincrónicas (activa en línea) y asincrónica (fuera de línea) son ventajosas y utilizar cada modalidad de manera estratégica.

Aprendizaje sincrónico

El formato sincrónico es útil para introducir nuevos temas, discutir ideas complejas y trabajos desafiantes, y promover el aprendizaje colaborativo y las interacciones alumno-maestro. Una de las desventajas del formato sincrónico es que a los estudiantes les puede resultar difícil Los maestros deben esperar que la participación disminuya con la edad: los estudiantes de noveno grado podrán permanecer involucrados más tiempo que los de quinto grado, los de quinto grado más que los de tercer grado, etc.

Aprendizaje asincrónico

El aprendizaje asincrónico podría usarse para reforzar lo que se enseñó y discutió durante las sesiones sincrónicas y para tareas y actividades que pueden ser de autoaprendizaje y que pueden requerir más tiempo para completarse, como proyectos a largo plazo.

Debido a que los estudiantes trabajan de forma independiente durante el aprendizaje asincrónico, es importante dividir las actividades en partes más pequeñas, así como también variar los tipos de actividades, como responder preguntas después de ver un breve video o escribir un breve ensayo después de leer las páginas asignadas de un libro. El aprendizaje asincrónico también tiene la ventaja de promover la autorregulación del estudiante y el sentido de control sobre el proceso de aprendizaje, factores que se sabe que aumentan la participación de los estudiantes.

Respeto y valoración ayudan a gestionar la atención

Por último, es más probable que los estudiantes participen si se sienten respetados y valorados por sus profesores y compañeros, y si sienten que pertenecen al aula y a la comunidad escolar. Los maestros pueden reforzar la participación de los estudiantes con elogios o al permitir que los estudiantes realicen una actividad divertida. Además, establecer momentos específicos durante la semana en los que los estudiantes pueden colaborar en una actividad creativa, ver un video breve y alegre juntos, o simplemente hablar, podría contribuir en gran medida a crear vínculos positivos y una comunidad comprometida en un entorno virtual.

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